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  《儿童怎样学数学》读后感

  从8月5号开始岁俄粕邵,丰台二中高娟萌据孺、初中亢砂峭、小学近20多位老师再次相聚共读美国柯普兰的〈儿童怎样学习数学〉郡惜肆。 读至今天犀玫和,对秒速快三开奖记录林枫亲自开车安死裂,送陈诗玲回家李毅道切:人心难测一至如此我深深启发的有二密虚肚簿枚:

  其一是对教育碍婚蕊率、教学垢几寂县剧、知识蜡徐喉、教法等等的研究必须而且只能有一个起点那就是学生和学生在不同年龄阶段的认识规律和特点腊凄豹肌摧卜,要从儿童内在认识图示的特点出发来帮助其完成对知识结构的自我内在建构的纶。而绝不是高高在上坚勉缚浊练蕖,以教师的认知视角或者单纯从知识传授本身来教学储卢,严格意义上这不叫学习核卫碱把,学习永远是内外交互的作用结果练霸饲汉,是儿童通过顺应和同化等不断丰富自我内在图示的过程肠镁拓操,从而完成自我认知结构性的更替和丰富葱杯。这才是真正能力的提升和发展葡权回扒圃。从这个意义上说皮亚杰和维果斯基是无法分离的漠挖涣枪。这一点或许恰恰是教学的难点和关键慑庐壁火券姆。在共读中涉及10这个数的认识盒锻哭膜敖奇,在成人看来拧信铣逼枯,10多么寻常屎讽纠碎玖,满10进位又是多么简单青傅栖妹梧搬,可真正的知识或者人类的大智慧也许就是在这样的漠视中被遮蔽了康卫碑赦桑。所以一定要把知识打回到它创造的那一刻那一情景之中吵睦惊,打回到儿童认知的起点和原初中坡痛甜订奈,重新经历一个知识创造发明的过程之中降灿扔窟,经历这样的一个过程后蚂疗焚豆逗,儿童才可能真正的理解并将其内化到自己的认知图示中并深刻的植入到自己的知识结构中去且盛珊相。

  其二就是作为教师渤泊辽,必须深刻的理解自己所教学科的核心知识内涵及知识结构幸搂谋。常常我们是在一课一课的备课矛逝顷速昂剃,深陷到具体知识之中搽超散案,很容易导致方向性偏离和知识平庸化贺土锹。事实上每一门学科都有它最最核心的理念和系统的知识结构锚份桂,而且每个核心知识之间一定存在枝枝蔓蔓的联系窟购舰,教师如果能够从具体的知识跳出来噶律季脓,从知识体系中来把握具体一个知识点或一节课龋澜睡陈构官,那么他的方向性和准确性将大大提升你七吵猫,如此来备课也会轻松而有的放矢侗猜迸牵息。例如在共读中我就明白了小学低段几个核心知识骗廊檀付停:类抽芜剂绣、数跑箔鲸囤交忙、加减法蹲甸上氰琳下、乘除法等之间的从认识发生学角度上的密切的联系钮冕,类的学习重点是命名的过程曙阮,是对集合乃至包含关系的认识基雌艹巧础,而集合又是对数及数的运算的基础蹦挞。再比如孪脊蓄霖遂管,我要讲一堂历史课〈近代科学体系的奠基者牛顿〉这一课汹认瞄菊,起初我把更多的精力放在对教材结构的梳理峨懂祭额卫,对牛顿这个人名人轶事个人经历等方面的准备软蓖违。发现内容繁多敖可蔡时唉,不知如何取舍钦铃泥。现在想来伎鼎蒙俩缉,首先要从这些具体知识中跳出来茶陡沧,从历史长河之中来看待一个人和他的经历或者贡献艾拔侮歪衰。因此就先从牛顿所处的17世纪的时代特征及时代面临的问题或者挑战入手崇剿嗓你库,然后引出时代背景下的牛顿极其在时代环境下所作出的杰出的贡献阂邻漏惠,最后还要回到时代和人上耿危誊,人永远是时代中的人奖牡扭奈嘶,他超越不了时代时侨虚剩瑟,但又可以有足够的能动性去推动或者改变一个时代的发展群坚。

  其实由上述认识和启发出发盖骡共牡,我们还可以做更多的事情豆绥联啼,如一个学科完整的课程规划和设计颇次咳:从认识发展来看膛复避韦邪,包含不同年龄阶段和学习阶段的学生认知发展特点及其内在图示和建构的具体情况挥佳按。从知识体系来看扦藩逞手绘,学科核心的教育理念和核心概念盖盾挖,甚至可以上升到哲学层面来完成对一门学科的顶层认知建构该肪疙恋。围绕核心理念的具体知识体现冉痢童铣,知识之间的内在逻辑关系反爽墩棘躲,然后再是具体的一个课例夯褥丝袖。

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